8月26日，学期伊始，英语教研室围绕线上线下混合式课程教学模式下的大学英语教师教学能力进阶这一主题成功地开展了线上研讨。

推动音乐院校大学英语课程混合式教学模式改革，必须理念先行，用正确的理念引领具有校本特色的课程体系搭建。本次研讨，各发言人所选主题（见图一）充分体现了教研室团队在积极利用线上教学与传统课堂教学相融合的教学态势，运用多种教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式，在新文科建设背景下，课程理念与实践的探索。

（图一）

研讨会以张建华教授的“混合式教学模式下音乐院校大学英语教师教学能力提升”的主题发言为开端，以高校开展混合式教学的背景、我校大学英语课程混合式教学实施情况、混合式教学模式下大学外语教师能力结构、大学外语教师能力提升的途径四个层面为纲，提纲挈领地综合新文科建设大背景下的大学英语改革现状，详实地归纳总结了我校是如何‘在具有音乐院校特色的大学英语应用型教学模式的基础上，更新教材，并利用与新教材配套的数字化在线教学平台，构建大学英语混合式教学模式，优化课堂教学，提高学生作为学习过程主体的英语学习的主动性、积极性和参与性，进而提升大学英语课程的教学效果’的改革实践。同时，针对课程建设的实施主体-教师团队，指出从实际出发，从专业入手，以意识为先导、知识为根基、技能为保障的教师能力提升路径，来打造一支“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍”。

结合课程思政的政策背景，焦年华老师则从音乐院校大学英语课程思政的育人目标、音乐院校大学英语教学内容与课程思政的结合点、混合式教学模式的优势，来深入体会课程思政的内涵，不断挖掘教学内容中的思政元素，结合音乐院校的特点及学生需求，进而提出混合式教学模式下音乐院校大学英语课程思政实施方案。

杨燕老师从概念入手，对混合式教学、思辨能力、两者结合的意义，用课程教学详实的案例，系统地阐述了混合式大学英语课堂中思辨能力培养的必要性、实施的条件以及具体实施的路径。杨燕老师以思辨能力培养的教学相长与课程思政意义的相结合作为本次主题分享的结尾部分，寄语教学团队教学相长、与时俱进。

作为学术英语与职业英语相融合下的产物，音乐英语这一体现跨学科思维属性、且以需求为导向的课程建设与研究就成了接下来戴远君博士的发言核心。筹建音乐英语语料库、借助现代信息技术手段，如EAPFUNDATION.COM在线高频词汇统计软件、AntConc软件，更为科学地进行音乐英语教材编写，突出教材核心概念与重点，更好地指导音乐英语教学层面，该主题实时操作演示与讲解让投身于课程教学研究的各位有了更加直观且富有意义的参考，为后续更深入地课程研究提供了思路。

时势大潮之下，如何排除纷扰、努力做好自我提升，高骊萍副教授以自身个案为例，明确提出‘静下来、迎进来、走出去’的自我格言，通过自身详实的专业素养提升、专业奋进的历程案例，和大家分享了混合式教学模式下，大学英语教师的能力提升见解，示范效应突出。

终结性评估及形成性评估相结合，来评价学生的语言综合应用能力，考察学生的多元识读能力和自主过程性学习能力是我校实施大学英语混合式教学课程评测手段。然而，在实际的教学实践过程中，课程形成性评价的结果往往和教师们的预期存在一定的反差，这种反差的局面根由于形成性评价系统操作的复杂性。对此，刘新平教师在其主题分享中指出，充分利用现代信息技术孕育而成的数字化课程教学平台在教学评价过程中的便捷性，深刻领会形成性评价这一概念的演化把握其基本原则，在形成性评价应用的过程中，以明确的目标，具有难易梯度属性兼具占比合理的清晰任务，以模块化应用，建设推进具有校本特色的形成性课程评价体系，弥补教学结果与预期之间的反差，适应大学英语发展的新形式，培养具有终身自主学习属性的个体。

整个教学研讨会，在紧张有序的氛围下顺利推进。

最后，张建华教授对整个活动做了总结发言，高度评价了本次教研活动，并指出：从实践中走出来的各位主题发言教师，能结合教材、课程及本校特色，以鲜明的实例、具体的操作指引，就混合式教学模式下大学英语教师能力提升途径进行了深度思考。让人看到了整个团队今后教学能力、科研能力方面的进步提升所具有的显著态势，并希望全体在今后为全面推进音乐院校大学英语课程教学方法改革与创新，提高课堂教学质量这一本科课程建设宗旨拿出更有意义的实践方案，做出更大的贡献。

（图二、教研活动现场视频截图）

撰稿：刘新平

图片：刘新平

审核：李术文